{"id":1618,"date":"2017-12-03T16:16:31","date_gmt":"2017-12-03T15:16:31","guid":{"rendered":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/?p=1618"},"modified":"2017-12-03T16:16:31","modified_gmt":"2017-12-03T15:16:31","slug":"zasto-je-bitno-savladati-pisanje-kroz-sve-ostalo-samo-ne-pisanje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/?p=1618","title":{"rendered":"Za\u0161to je bitno savladati pisanje kroz sve ostalo samo ne pisanje :-)"},"content":{"rendered":"<p><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"alignnone size-medium wp-image-1473 aligncenter\" src=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/kids-1093758_1920-300x200.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"200\" srcset=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/kids-1093758_1920-300x200.jpg 300w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/kids-1093758_1920-768x512.jpg 768w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/kids-1093758_1920-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/kids-1093758_1920.jpg 1920w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<p>Pisanje je jedna od klju\u010dnih vje\u0161tina potrebnih za akademski napredak djetata, posebno u ni\u017eim razredima\u00a0(Cahill, 2009). Prema Bodison i Mailloux klju\u010dni elementi\u00a0koji su potrebni\u00a0kako\u00a0bi dijete\u00a0(ili osoba) savladalo pisanje\u00a0su:<\/p>\n<ul>\n<li>vizualna diskriminacija\u00a0koja je\u00a0klju\u010dna kako\u00a0bi dijete\u00a0percipiralo\u00a0slova i rije\u010di;<\/li>\n<li>razlikovanje predemta od podloge kako bi dijete razlikovalo slova ili rije\u010di na papiru, u knjizi ili na plo\u010di;<\/li>\n<li>vizuomotori\u010dku kontrolu\u00a0kako bi dijete uspje\u0161no koordiniralo o\u010di i ruku ( no i glavu i vrat) pri formulaciji slova i rije\u010di;<\/li>\n<li>vizualnu praksiju\u00a0kako bi dijete iniciralo i planiralo akcije potrebne pri pisanju;<\/li>\n<li>taktilnu diskriminaciju\u00a0kako bi dijete moglo prilagoditi olovku u ruci i postiglo uspje\u0161an hvat i kontrolu olovke. Taktilna diskriminacija je klju\u010dna tak\u0111er i za uspje\u0161no savladavanje vizualne konstrukcije slova bez taktilnog doprinosa percepciji veli\u010dine i oblika\u00a0(drugim rije\u010dima do\u017eivjeti slovo u mislima bez potrebe njegove manipulacije putem dodira)<\/li>\n<li>propriocepcija kako bi dijete postiglo i zadr\u017ealo poziciju nogu, trupa, ramena, lakta, ru\u010dnog zgloba, \u0161ake i prstiju te kako bi osiguralo adekvatan pritisak olovke potreban za uspje\u0161no pisanje;<\/li>\n<li>vestibularno procesuiranje\u00a0kako bi dijete uspje\u0161no koordiniralo glavu i o\u010di pri kopiranju sa papira na papira (knjiga u bilje\u017enicu) ili sa plo\u010de na papir. Vestibularno procesuiranje\u00a0 klju\u010dno za usmjerenost i prostornu organizaciju (slova na podlozi, predmeta, samoga sebe), za ekstenziju glave i vrata i uskla\u0111ivanje vizualnog polja te za pa\u017enju;<\/li>\n<li>bilateralno koordinaciju kako bi dijete stabiliziralo papir sa nedominantnom rukom i pisalo s drugom rukom;<\/li>\n<li>praksiju kako bi dijere iniciralo i planiralo akcije, stvorilo ideju kako svoje misli prebaciti na papir, te kako bi imalo sposobnost procjene i planiranja pisanog rada unutar linijama ili na papiru\/bilje\u017enici\/plo\u010di;<\/li>\n<li>senzori\u010dku modulaciju kako bi se dijete nosilo sa senzori\u010dkim kvaliteta olovke, papi, krede, u+zvukova u prostoru (razredu), druge djece;<\/li>\n<li>motori\u010dke kontrole kako bi dijete imalo dovoljno snage i izdr\u017eljivosti da dr\u017ei svoje tijelo u uspravnom polo\u017eaju, da sjedi na stolici i da dr\u017ei olovku;<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/thehappyhandwriter.co.za\/the-perceptual-motor-foundations-of-handwriting-handwriting-development\/\"><img decoding=\"async\" class=\"aligncenter\" src=\"https:\/\/thehappyhandwriter.co.za\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/the-happy-handwriter-the-wall-handwriting-development.jpg\" \/><\/a><\/p>\n<ul>\n<li>auditorno procesuiranja i razumijevanje izgovorenoga kako bi dijete uspje\u0161no razumijelo izgovoreni zadatak i kako bi izrazilo misli kroz pisani tekst;<\/li>\n<li>emocionalnu stabilnost i samopouzdanje kako dijete imalo \u017eelju izraziti svoje misli na papir i imalo potrebu ponovno poku\u0161ati unato\u010d kvaliteti uspjeha;<\/li>\n<li>vid\u00a0kako bi dijete uspje\u0161no vidjelo napisani tekst, bez zanemarivanja segmenata (vizualni neglect)<\/li>\n<li>\u00a0praksa i iskustvo u pisanju koji su djetetu potrebni da zna kako koristiti olovku, gdje zapo\u010deti i gdje stati sa pisanjem teksta (Bodison, Mailloux, 2006.).<\/li>\n<\/ul>\n<p>S obzirom da je uspjeh u pisanju rezultat uspje\u0161ne integracije senzo-motori\u010dkih vje\u0161tina (poput recimo vizuo-motori\u010dke koordinacije) i vi\u0161ih funkcija (poput razumijevanja govora, izvr\u0161nih funkcija) (Graham &amp; Weintraub, 1996; Weintraub, Yinon, Hirsch, &amp; Parush, 2009), razumljivo je da razvoj pisanja i izazovi u pisanju mogu biti vrlo razli\u010diti kao i da neka djeca trebaju zna\u010dajniju podr\u0161ku kako bi pisanje bilo rutina (Case-Smith i sur., 2011). Tako\u0111er potrebno je uzeti u obzir da usoje\u0161no savladavanje pisanja utje\u010de na neke vi\u0161e vje\u0161tine, poput recimo sastavljanja pri\u010de, jer primjerice ako dijete ne mora razmi\u0161ljati o pisanju, ve\u0107 je ono fluentna rutina, mogu se lak\u0161e usmjeriti na svoje ideje, odnosno s drue strane kada dijete ima izazove u motori\u010dkom planiranju pri formiranju slova, prijenos pa\u017enje na planiranje ideje koju \u017eele prenijeti kroz pisanje mo\u017ee biti jako veliki izazov (Baker, Gersten, Graham, 2003; Cahill, 2009, Graham, Berninger, Abbott, Abbott, Whitaker, 1997; Berninger et al., 2006).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>I \u0161to sada&#8230;<\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u0160to nam sve ovo govori, kao prvo govori nam da je razvoj pisanja puno vi\u0161e od onoga &#8220;dajte mu mama olovku u ruke i neka sjedi i pi\u0161e\/crta&#8221;. Naime, ako je djetetu pisanje (ili crtanje) stvarno izazov, te\u0161ko da \u0107e ovaj pristup uroditi plodom. Zamislite samo neku aktivnost koja vam je te\u0161ka, koja vam je izazov ili koju ne volite raditi, e pa sada zamislite da vas kroz tu aktivnost u\u010dim ne\u0161to \u0161to ne znate (primjerice japanski). Kao drugo, kada su uo\u010deni izazovi u gore navedenim vje\u0161tinama ili kada se pojave signali da je djetetu manje bitno pisanje, potrebno je (u biti kao i u svemu) prona\u0107i djetetove mogu\u0107nosti i na njima graditi podru\u010dja koja su u razvoju (ili u kojima razvoj nije u potpunosti jo\u0161 zapo\u010deo). Drugim rije\u010dima potrebno je zapo\u010deti na razini na kojoj dijete je, jer mu to pru\u017ea kontekst u kojem postoji to\u010dno pravi izazov (niti preveliki jer \u0107e mu\/joj biti te\u0161ko, niti premali jer \u0107e mu biti dosadno). Djetetova intrinzi\u010dna motivacija \u0107e tada biti klju\u010dni element koji dijete tjera naprijed. Kao tre\u0107e, pristup koji obuhva\u0107a sve preduvjete i koji kombinira na\u010dine i strategije koji djetetu pru\u017eaju poticajan kontekst osigurati \u0107e da dijete ima raspon mogu\u0107nosti (ili kako mi volimo re\u0107i #RuksakVje\u0161tina) koji je potreban da osigura uspjeh u procesu usvajanja pisanja kao rutine. Djelovati kada postoje izazovi \u010diji rezultat je da dijete ne \u017eeli koristiti papir i olovku, da je njegovo kori\u0161tenje ispod o\u010dekivanog za dob ili da je lo\u0161je kvalitete, mo\u017eemo jedino obuhva\u0107aju\u0107i sve preduvjete koji su potrebni, a jedan od na\u010dina vidimo kroz\u00a0<a href=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/radionice-poticanje-fine-grube-motorike\/\">radionice <\/a>koje provodimo i koje se temelje na nekoliko klju\u010dnih pilara:<\/p>\n<ul>\n<li>kroz pripremanje <a href=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/kada-prostor-oprema-djeluje-poticajno-na-dijete\/\">okoline<\/a>, djeci se osigurava prostor koji \u0107e djelovati poticajno na izvedbu njihovog zadatka. Primjerice, navedeno mo\u017eemo napraviti kroz stvaranje kutka za \u010ditanje ili manje izazovnog prostora, recimo krzo razli\u010dite materijale, jastuke strunja\u010de ili \u0161ator napravimo manji prostor. Kroz pripremanje i dono\u0161enje materijala djeca je osiguran te\u017ei rad koji djeluje poticajno na pa\u017enju. Kroz uzimanje manje lampice, lava lampe ili lanca lampica djecu se usmjerava na specifini zadatak;<\/li>\n<\/ul>\n<p><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"size-medium wp-image-1704 aligncenter\" src=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Pisanje-u-drugom-kontekstu2-300x240.png\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"240\" srcset=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Pisanje-u-drugom-kontekstu2-300x240.png 300w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Pisanje-u-drugom-kontekstu2-768x614.png 768w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Pisanje-u-drugom-kontekstu2.png 945w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>prepri\u010davanje zadatka ili pri\u010de na na\u010din da dijete se usmjerava na slu\u0161anje verbalnog zadatka. Nekoj djeci \u0107e biti potrebna dodatna potpora u smislu prilago\u0111enih predmeta i\/ili opreme (jastuk koji vibrira, lopte ili ljulja\u010dke). Dok je svima potrebna za<a href=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/igra-temelj-rasta-razvoja-ucenja-od-najranije-dobi\/\">IGRA<\/a>na atmosfera kako bi bila u potpunosti vezana za interese koje djeca imaju.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>kroz poligonske zadatke u prostoru, djeca koriste svoje tijelo kako bi zauzeli odre\u0111ene postore potrebne u procesu pisanja\/prepisivanja te kako bi osvjestili kako se njihovo tijelo kre\u0107e kroz prostor. Kroz ponavljanje zadatka stavlja se izazov red dijete u smislu pam\u0107enja slijeda zadataka koje dijete ima. Tako\u0111er imitacija pokreta tijekom provedbe specifi\u010dnih zadataka po uzoru na dijete koje se nalazi ispred djeteta pozitivno djeluje na djetetove sposobnosti imitiranja pokreta\/posture, ali i daje poticajan kontekst ako dijete ima dodatne izazove. Vizualno vo\u0111enje je jedan od klju\u010dnih elemenata koji se koristi u zadacima uz vje\u0161tine razlikovanja predmeta od podloge (tra\u017eenje predmeta koji se kasnije koriste u vizuomotori\u010dkim zadacima).<\/li>\n<\/ul>\n<p><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"alignnone size-medium wp-image-1709 aligncenter\" src=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Poligonski-zadaci-1-300x240.png\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"240\" srcset=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Poligonski-zadaci-1-300x240.png 300w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Poligonski-zadaci-1-768x614.png 768w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Poligonski-zadaci-1.png 945w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>kroz osna\u017eivanje vje\u0161tine stereognozije koja nam je potrebna kako bi koristili dodir za prepoznavanje kvalitetea predmeta (veli\u010dinu, oblik, teksturu) i iskoristili za planiranje i izvedbu pokreta.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"size-medium wp-image-1705 aligncenter\" src=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Od-somatosenzornog-procesuiranja-i-stereognozije-do-pisanja-300x240.png\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"240\" srcset=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Od-somatosenzornog-procesuiranja-i-stereognozije-do-pisanja-300x240.png 300w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Od-somatosenzornog-procesuiranja-i-stereognozije-do-pisanja-768x614.png 768w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Od-somatosenzornog-procesuiranja-i-stereognozije-do-pisanja.png 945w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>kroz vizuomotori\u010dke zadatke uklju\u010dene u poligonski zadatak, djetetu se osigurava iskustvo preno\u0161enja pa\u017enje sa grubo motori\u010dkih zadataka na fino motori\u010dke zadatke, planiranja izvedbe novog zadatka, sekvencioniranje te planiranje pokreta glave, vrata, oka i ruke, no\u0161enje sa izazove i rje\u0161eavanje problema.<\/li>\n<li>kroz izvedbu fino motori\u010dkih zadataka u prilago\u0111enom prostoru i uz prilago\u0111ene predmete i opremu dijete se osna\u017euje u prepoznavanju najboljih na\u010din i poti\u010de na razvoj vje\u0161tina koje su mu potrebne.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"alignnone size-medium wp-image-1708 aligncenter\" src=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Fina-motorika-300x240.png\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"240\" srcset=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Fina-motorika-300x240.png 300w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Fina-motorika-768x614.png 768w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/Fina-motorika.png 945w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>kroz pauze &#8220;u kretanju&#8221; u djeteta se usvajaju se i primjenjuju senzori\u010dke strategije potrebne da se zadr\u017ei na zadatku na kojem treba, \u017eeli ili mora biti<\/li>\n<\/ul>\n<p><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"size-medium wp-image-1707 aligncenter\" src=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/senzoricka-dijeta-300x240.png\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"240\" srcset=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/senzoricka-dijeta-300x240.png 300w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/senzoricka-dijeta-768x614.png 768w, https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/uploads\/2017\/12\/senzoricka-dijeta.png 945w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Ovo su samo neki od strategija koje se mogu koristiti, umjesto &#8220;sjednite i dajte djetetu olovku u ruku&#8221;, jer kada djetetu pristupamo na ovakav, zagrian i djetetu zanimljiv na\u010din, dobijemo dijete koje \u017eeli kasnije pisati &#8211; a to nam je i cilj.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Literatura:<\/p>\n<p>Baker, S., Gersten, R., &amp; Graham, S. (2003). Teaching expressive writing to children with learning disabilities: Research-based applications and examples. Journal of Learning Disabilities, 36, 109-123.<\/p>\n<p>Berninger, V., Rutberg, J., Abbott, R., Garcia, N., Anderson Youngstrom, M., Brooks, A., et al. (2006). Tier 1 and Tier 2 early intervention for handwriting and composing. Journal of School Psychology, 44, 3-30.<\/p>\n<p>Case-Smith, J., Holland, T., &amp; Bishop, B. (2011). Effectiveness of an Integrated Handwriting Program for First-Grade Students: A Pilot Study.\u00a0<i>The American Journal of Occupational Therapy,<\/i>\u00a0<i>65<\/i>(6), 670-678.<\/p>\n<p>Cahill, S. M. (2009). Where does handwriting fit in? Intervention in School and Clinic, 44, 223-228. doi: 10.1177\/ 1053451208328826<\/p>\n<p>Graham, S., Berninger, V., Abbott, R., Abbott, S., &amp; Whitaker, D. (1997). The role of mechanics in composing of elementary school students: A new methodological approach. Journal of Educational Psychology, 89, 170-182.<\/p>\n<p>Graham, S., &amp; Weintraub, N. (1996). A review of handwriting research: Progress and prospects from 1980 to 1994. Educational Psychology Review, 8, 7-87. doi: 10.1007\/ BF01761831<\/p>\n<p>Weintraub, N., Yinon, M., Hirsch, I. B.-E., &amp; Parush, S. (2009). Effectiveness of sensorimotor and task-oriented handwriting intervention in elementary school-aged students with handwriting difficulties. OTJR: Occupation, Participation and Health, 29, 125-134. doi: 10.3928\/ 15394492-20090611-05<\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"HA2RUdXtk6\"><p><a href=\"http:\/\/www.thesensoryspectrum.com\/ultimate-guide-to-sensory-toys-and-tools-for-kids\/\">Ultimate Guide to Sensory Toys and Tools for Kids<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" src=\"http:\/\/www.thesensoryspectrum.com\/ultimate-guide-to-sensory-toys-and-tools-for-kids\/embed\/#?secret=HA2RUdXtk6\" data-secret=\"HA2RUdXtk6\" width=\"600\" height=\"338\" title=\"&#8220;Ultimate Guide to Sensory Toys and Tools for Kids&#8221; &#8212; The Sensory Spectrum\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"FWwIT6RQYy\"><p><a href=\"https:\/\/thehappyhandwriter.co.za\/the-perceptual-motor-foundations-of-handwriting-handwriting-development\/\">The Perceptual-Motor Foundations of Handwriting | Handwriting Development<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" src=\"https:\/\/thehappyhandwriter.co.za\/the-perceptual-motor-foundations-of-handwriting-handwriting-development\/embed\/#?secret=FWwIT6RQYy\" data-secret=\"FWwIT6RQYy\" width=\"600\" height=\"338\" title=\"&#8220;The Perceptual-Motor Foundations of Handwriting | Handwriting Development&#8221; &#8212; The Happy Handwriter\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<div class='sfsi_Sicons' style='width: 100%; display: inline-block; vertical-align: middle; text-align:left'><div style='margin:0px 8px 0px 0px; line-height: 24px'><span>Podijelite nas:<\/span><\/div><div class='sfsi_socialwpr'><div class='sf_subscrbe' style='text-align:left;vertical-align: middle;float:left;width:64px'><a href=\"http:\/\/www.specificfeeds.com\/widgets\/emailSubscribeEncFeed\/SFBGN2dVV3RTa1NyU1J6OFpCaWFsSjFVVkNHb0xrQ29Oa2tWclBaZzJRSjBORHVwcEYyeW1haU54Nk9WNm81Q3N0Q2R5bTQxVmppdURmbGFWK2RETllKbUJkMFN2blJ2TUZwRWhxYmVDL1NlR0N4OExVK0JqdHM1U0NjSTVLTlp8bUdaQTE3Vk9KQjlneFZmMWZKa0Y1OEE5aElpNTlIOXYrNTJsbnk0VVZlTT0=\/OA==\/\" target=\"_blank\"><img src=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/wp-content\/plugins\/ultimate-social-media-icons\/images\/follow_subscribe.png\" alt=\"error\" \/><\/a><\/div><div class='sf_fb' style='text-align:left;vertical-align: middle;width:98px'><div class=\"fb-like\" data-href=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/?p=1618\" data-width=\"180\" data-send=\"false\" data-show-faces=\"false\"  data-action=\"like\" data-share=\"true\"data-layout=\"button\" ><\/div><\/div><div class='sf_twiter' style='text-align:left;float:left;vertical-align: middle;width:auto'><a href=\"http:\/\/twitter.com\/share\" data-count=\"none\" class=\"sr-twitter-button twitter-share-button\" lang=\"en\" data-url=\"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/?p=1618\" data-text=\"Za\u0161to je bitno savladati pisanje kroz sve ostalo samo ne pisanje :-)\" ><\/a><\/div><div class='sf_pinit' style='text-align:left;vertical-align: middle;float:left;line-height: 20px;width:47px'><a href=\"https:\/\/www.pinterest.com\/pin\/create\/button\/?url=&media=&description=\" data-pin-do=\"buttonPin\" data-pin-save=\"true\"data-pin-count=\"none\"><\/a><\/div><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pisanje je jedna od klju\u010dnih vje\u0161tina potrebnih za akademski napredak djetata, posebno u ni\u017eim razredima\u00a0(Cahill, 2009). Prema Bodison i Mailloux klju\u010dni elementi\u00a0koji su potrebni\u00a0kako\u00a0bi dijete\u00a0(ili osoba) savladalo pisanje\u00a0su: vizualna diskriminacija\u00a0koja &#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":1473,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0},"categories":[34,28,1,27,35,26],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1618"}],"collection":[{"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1618"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1618\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1711,"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1618\/revisions\/1711"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1473"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1618"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1618"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/artisincludum.hr\/staro\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1618"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}